教育学专业核心课程框架思维导图
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思维导图大纲
教育学专业核心课程框架
教育学原理
教育的本质
- 教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性
- 教育三要素：教育者、受教育者、教育影响
- 教育形态：家庭教育、学校教育、社会教育
教育功能
- 个体功能：个体社会化与个体个性化
- 社会功能：政治、经济、文化、人口功能
- 按性质分：正向功能与负向功能
- 按呈现方式分：显性功能与隐性功能
中国教育史
古代
- 夏商西周：学在官府，政教合一，六艺教育
- 春秋战国：私学兴起，儒墨成为显学
- 汉代：独尊儒术，设太学，察举制
- 隋唐：科举制创立于隋，完备于唐，设国子监
- 宋元明清：书院制度化，明清八股取士
近现代
- 洋务运动：1862 年京师同文馆，中体西用
- 维新运动：1898 年创办京师大学堂
- 1922 年壬戌学制：六三三制，我国近代影响最大的学制
- 革命根据地教育：干部教育放在首位，教育与生产劳动结合
外国教育史
古代
- 古希腊：雅典重和谐教育，斯巴达重军事教育
- 古罗马：修辞学校为主
- 中世纪：教会教育七艺，骑士教育七技
近现代
- 文艺复兴：人文主义教育，重视现世与个性
- 宗教改革：马丁·路德倡导普及义务教育
- 19 世纪：英国《初等教育法》、法国《费里法案》、美国《莫里尔法案》
教育心理学
学习理论
- 行为主义：巴甫洛夫经典条件作用、斯金纳操作条件作用、班杜拉社会学习
- 认知主义：布鲁纳发现学习、奥苏贝尔有意义接受学习
- 建构主义：知识由学习者主动建构，强调情境、协作、会话
- 人本主义：罗杰斯非指导性教学、马斯洛需要层次
学习动机
- 内部动机与外部动机
- 韦纳成败归因：能力、努力、任务难度、运气，努力是唯一可控因素
- 班杜拉自我效能感影响任务选择与坚持性
课程与教学论
课程类型
- 学科课程与活动课程
- 分科课程与综合课程
- 必修课程与选修课程
- 显性课程与隐性课程
课程内容三层次
- 课程计划（教学计划）：课程设置、学科顺序、课时分配
- 课程标准：教材编写与教学评价的依据
- 教材：教师教学与学生学习的直接材料
教学组织形式
- 班级授课制：夸美纽斯理论奠基，我国 1862 年京师同文馆首次采用
- 分组教学、个别教学、复式教学、现场教学
教育研究方法
常用方法
- 观察法：有目的有计划地记录教育现象
- 调查法：问卷、访谈、测验
- 实验法：控制变量、设置对照组
- 个案法、行动研究法、叙事研究法
论文结构
- 问题提出、文献综述、研究设计、结果分析、结论与建议
- 文献综述要能说清研究空白，不是文献罗列
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